Segundo día de observación

Martes, 16 de octubre

 

El día empezó con activación física, algunas compañeras llegamos a las 9 en punto porque el camión se tardó un poco más y lo tomamos 5 minutos mas tarde. Cuando terminó el ejercicio todos los niños pasaron a su salón, la profesora les había pedido billetes de juguete y empaques de cosas que se compran en la tienda, les dijo que sacaran su material para poder empezar a trabajar. Primero con los billetes de juguete, les preguntó si sabían su valor, sólo una niña supo la cantidad de cada uno; empezó a hacer juegos para ver quien le llevaba más rápido tal o cual billete, quien los ordenaba de forma ascendente y cosas por el estilo. Llegó el maestro de cantos y los niños lo recibieron alegremente, cantaron la canción mexicana de "La bruja" y algunas canciones del día de muertos y de halloween en español y en inglés; ésta clase los animó mucho y les dió un poco de energía.

 

Salieron al recreo y algunos niños dejaron de jugar juntos por malos entendidos, la educadora me pidió que cuando sonora el timbre llevara a los niños al salón y se les diera jabón líquido para que se lavaran las manos y pudieran comer. Al terminar la hora de lunch, salí con cinco niños y les apliqué dos ejercicios de matemáticas, uno de correspondencia biunívoca y un problema que implicaba una sumatoria sencilla. Regresando al salón, los niños habían pegado sus empaques en la ventana y habían hablado sobre el valor de las cosas en la tienda. La maestra tuvo que salir unos minitos a junta en la dirección y me pidió que me quedara con los niños, que copiarian unas palabras del pizarrón: veinte, cincuenta y cien. Me dijo que los copiaran como ellos pudieran, puesto que no conocían todas las letras, algunos niños pudieron hacerlo bien y otros sólo hicieron garabatos. Llegó la hora de la salida y los niños se prepararon como siempre para irse a casa; los entregué con sus papás en la puerta del salón y les recordé que habría junta general a la mañana siguiente.

Primer día de Jornada de Observación y Ayudantía

Viernes, 12 de octubre

Este día fuimos a entregar los oficios a cada escuela para la jornada de osbervación y ayudantía. Nos reunimos trece compañeras y la profesora de Observación y Análisis de la Práctica Docente, tomamos el camión que sabíamos que nos dejaría cerca de la escuela. Al llegar al Jardín de Niños que había sido asignado a siete compañeras más y a mí, entramos y nos presentamos con la directora, entregamos los oficios y la profesora y las otras compañeras se fueron a la siguiente escuela. Nos quedamos al homenaje con motivo del descubrimiento de América y después fuimos con la directora, quien nos asignó grupos. A mi me tocó el tercer año grupo "D", con la profesora Yolanda Abasolo. En este salón hay 24 niños en lista, pero sólo asisten 22, de los cuales todos los días llegan menos de 20.

Lunes, 15 de octubre

Llegamos al Jardín 8:45, fuimos a nuestros salones y nos integramos al grupo. Mi grupo estaba en otro salón, porque el nuestro estaba cerrado y las personas de conserjería no habían llegado. Salimos a los honores a la bandera y la maestra me pidió ayuda y me dió unas llaves para ver si alguna servía a la cerradura del salón, hasta que por fin pude abrirlo. Entramos al salón de clases y los niños dejaron las mochilas en el perchero, bajaron las sillas y se sentaron en la mesa que quisieron, sólo dos niños por mesa. La maestra pasó lista, sólo llegaron 12 niños, y me volvió a presentar con ellos. Me explicó las actividades que realizaríamos ese día y empezamos a trabajar, repartió a los niños sus nombres y les pidió que vieran cual era la primera letra de su nombre y la señalaran con el dedo. Después pasó uno por uno a escribirla al pizarrón, cuando terminaron marcaron las que ya se sabían y las que estaban repetidas, las que no se sabían las dejó con un asterisco para repasarlas.

Llegó la hora de comer y todos sacaron su lunch, comieron torta y jugo. Salieron al recreo y algunos niños se subieron a los juegos, otros empezaron a jugar por grupos a diferentes cosas, como al "tiburón". Cuando regresamos del recreo salí a pegar unas letras al patio que los niños deberían buscar, sólo eran letras que ellos conocían. Salieron al patio y las empezaron a buscar, cuando las encontraron todas la profesora me pidió que les cantara una canción y cantamos a los cinco ratoncitos. Regresamos al salón y casi era la hora de salida, los niños juntaron sus cosas y se prepararon para salir. Aproveché unos minutos para hacer la entrevista a los papás, sólo una mamá accedió a responder las dos preguntas que tenía planeadas. Con eso concluyó el primer día de observación.

Tecnología o metodología

 

Las TIC en la Educación

A partir de ahora, este blog también tratará temas de educación preescolar. Abarcaremos primero un curso en especial:

LAS TIC EN LA EDUCACIÓN

El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) aunado con innovaciones pedagógicas, de currículo y organización escolar permite mejorar la práctica de los docentes, así como la calidad del sistema educativo. En este sentido las instituciones formadoras de docentes deben flexibilizar y desarrollar vías de integración de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, en donde su incorporación sea un proceso continuo, y no como una única introducción de formación tecnológica.

 

 

 

Es indispensable que los estudiantes de educación superior actualicen sus conocimientos y habilidades continuamente, ajustando los cambios del plan de estudios y la tecnología disponible. El propósito de este curso es mejorar la práctica de los docentes haciendo uso crítico de la tecnología, así como lograr en los estudiantes los cuatro pilares del aprendizaje: aprender a vivir juntos, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a ser. Estos propósitos están dirigidos a realizarse de manera transversal, es decir, conocimientos que puede utilizar en diversas actividades tanto académicas como profesionales, con intenciones instrumentales o didácticas.

Puedes buscar más en...

http://www.dgespe.sep.gob.mx/

Teoría del apego

Es importante la relación de la madre con el hijo porque esta es la primer relación del pequeño con el mundo. No todas las recomendaciones que dan, dejarlo llorar, no dormir con él, etc.

Concluimos este blog:

La relación madre-hijo es lo más importante en el desarrollo.

Cómo lograr cada virtud?

Como ya vimos anteriormente, las Etapas de Desarrollo Psicosocial de Erikson son 8. Aseguraba que era necesario desarrollar una virtud en cada una de ellas para superarla e iniciar la siguiente, de lo contrario el desarrollo no está completo.

Erikson desarrollo su teoría a partir de la IV etapa, correspondiente a la adolescencia. Al ser un psicólogo del Yo freudiano, creía que en sea etapa se desarrollaba una confusión de roles y era necesario elegir uno para poder pasar a las siguientes etapas donde las relaciones sociales y afectivas toman mayor importancia.

Pero para llegar a esta etapa y facilitar las decisiones deben superarse las etapas anteriores. Las mejores recomendaciones para esto pueden ser:

• Para desarrollar confianza, el contacto con el bebé es importante especialmente de su madre.
• Dejar que los niños tomen decisiones, pero con un límite establecido.
• Propiciar un ambiente donde el pequeño descubra y cree nuevos juegos o formas de aprender.
• El reconocimiento es importante cuando los niños empiezan a alcanzar metas que ellos se establecen.
• Un sistema de valores fuerte puede ser de mucha utilidad para la crisis de la adolescencia.
• Las relaciones sociales, con amigos o una pareja, nos dan seguridad para compartir nuestra vida y continuar con nuestras decisiones.
• La sociedad demanda que todos aportemos al bien común, cada uno desde su profesión puede ser útil y provoca un sentimiento de generatividad.
• Cuando el momento de la jubilación llega es bueno hacer sentir a estas personas que fueron útiles para la sociedad y pueden seguir aportando a las personas cercanas a ellos.

Aprendamos a desarrollarnos y a propiciar un desarrollo completo en nuestro medio social :)

FUENTES:
http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/erikson.htm

Vygotsky: Teoría Sociocultural

Se han estudiado las formas en las que se desarrolla el hombre de forma psicológica y biológica pero sabemos que  la sociedad, la historia y la cultura también influye.

Vygotsky no solo estaba interesado en el desarrollo de la mente en un contexto social, sino también en el desenvolvimiento histórico del saber y el entendimiento de la comunidad. Trató de incorporar aspectos  de la sociología, antropología e historia para la comprensión del desarrollo individual.

Concluyó que sólo le damos sentido al mundo aprendiendo los significados compartidos con los demás. Todos juntos los componemos y los pasamos de generación en  generación.

Esto es cierto para cosas pequeñas como cocinar o  el deporte, pero también para el aprendizaje sistemático de historia, matemáticas, literatura y costumbres sociales. Conseguimos entendimiento y pericia gracias a estudiantes maás avanzados que permiten tanto participar como nos conducen. Nos lleva a entender cada vez mejor nuestro mundo y a desarrollar más habilidades.

Vygtsky considera dos niveles de desarrollo congnoscitivo: el primero es el nivel real del niño (NDR), determinado por su capacidad para resolver problemas a solas. El segundo es el nivel potencial, la clase de problemas que resuelve guiado por un adulto o compañero mas capaz (Vygotsky, 1978). La distancia entre estos niveles se le llamó Zona de Desarrollo Próximo.

Un concepto que se relaciona con esta teoría es el andamiaje: el ajuste y la función de la ZDP se compara con la función  y posición de un andamio en la construcción de un edificio, de debe colocar un poco más abajo de lo que ya se contruyó para q uno se pueda mover por encima (ZDP) y construir una nueva altura (NDR). Poco a poco se debe elevar para alcazar una Nueva ZDP. Al final el andamio se retira.

Así esta teoría es muy aplicable tanto en la escuela, donde el maestro y los compañeros son los responsables del andamiaje; tanto en la casa donde los papás y hermanos son los que ayudan al niño a alcanzar su ZDP.

FUENTES:

CRAIG, Grace/WOOLFOLK, Anita.

Manual de Psicología y Desarrollo Educativo. Tomo 1

Ed. Prentice Hall

http://henryrojas-unefa.espacioblog.com/post/2007/11/26/teoraaas-del-aprendizaje-clase-asistida-na-11