Segundo día de observación

Martes, 16 de octubre

 

El día empezó con activación física, algunas compañeras llegamos a las 9 en punto porque el camión se tardó un poco más y lo tomamos 5 minutos mas tarde. Cuando terminó el ejercicio todos los niños pasaron a su salón, la profesora les había pedido billetes de juguete y empaques de cosas que se compran en la tienda, les dijo que sacaran su material para poder empezar a trabajar. Primero con los billetes de juguete, les preguntó si sabían su valor, sólo una niña supo la cantidad de cada uno; empezó a hacer juegos para ver quien le llevaba más rápido tal o cual billete, quien los ordenaba de forma ascendente y cosas por el estilo. Llegó el maestro de cantos y los niños lo recibieron alegremente, cantaron la canción mexicana de "La bruja" y algunas canciones del día de muertos y de halloween en español y en inglés; ésta clase los animó mucho y les dió un poco de energía.

 

Salieron al recreo y algunos niños dejaron de jugar juntos por malos entendidos, la educadora me pidió que cuando sonora el timbre llevara a los niños al salón y se les diera jabón líquido para que se lavaran las manos y pudieran comer. Al terminar la hora de lunch, salí con cinco niños y les apliqué dos ejercicios de matemáticas, uno de correspondencia biunívoca y un problema que implicaba una sumatoria sencilla. Regresando al salón, los niños habían pegado sus empaques en la ventana y habían hablado sobre el valor de las cosas en la tienda. La maestra tuvo que salir unos minitos a junta en la dirección y me pidió que me quedara con los niños, que copiarian unas palabras del pizarrón: veinte, cincuenta y cien. Me dijo que los copiaran como ellos pudieran, puesto que no conocían todas las letras, algunos niños pudieron hacerlo bien y otros sólo hicieron garabatos. Llegó la hora de la salida y los niños se prepararon como siempre para irse a casa; los entregué con sus papás en la puerta del salón y les recordé que habría junta general a la mañana siguiente.

Primer día de Jornada de Observación y Ayudantía

Viernes, 12 de octubre

Este día fuimos a entregar los oficios a cada escuela para la jornada de osbervación y ayudantía. Nos reunimos trece compañeras y la profesora de Observación y Análisis de la Práctica Docente, tomamos el camión que sabíamos que nos dejaría cerca de la escuela. Al llegar al Jardín de Niños que había sido asignado a siete compañeras más y a mí, entramos y nos presentamos con la directora, entregamos los oficios y la profesora y las otras compañeras se fueron a la siguiente escuela. Nos quedamos al homenaje con motivo del descubrimiento de América y después fuimos con la directora, quien nos asignó grupos. A mi me tocó el tercer año grupo "D", con la profesora Yolanda Abasolo. En este salón hay 24 niños en lista, pero sólo asisten 22, de los cuales todos los días llegan menos de 20.

Lunes, 15 de octubre

Llegamos al Jardín 8:45, fuimos a nuestros salones y nos integramos al grupo. Mi grupo estaba en otro salón, porque el nuestro estaba cerrado y las personas de conserjería no habían llegado. Salimos a los honores a la bandera y la maestra me pidió ayuda y me dió unas llaves para ver si alguna servía a la cerradura del salón, hasta que por fin pude abrirlo. Entramos al salón de clases y los niños dejaron las mochilas en el perchero, bajaron las sillas y se sentaron en la mesa que quisieron, sólo dos niños por mesa. La maestra pasó lista, sólo llegaron 12 niños, y me volvió a presentar con ellos. Me explicó las actividades que realizaríamos ese día y empezamos a trabajar, repartió a los niños sus nombres y les pidió que vieran cual era la primera letra de su nombre y la señalaran con el dedo. Después pasó uno por uno a escribirla al pizarrón, cuando terminaron marcaron las que ya se sabían y las que estaban repetidas, las que no se sabían las dejó con un asterisco para repasarlas.

Llegó la hora de comer y todos sacaron su lunch, comieron torta y jugo. Salieron al recreo y algunos niños se subieron a los juegos, otros empezaron a jugar por grupos a diferentes cosas, como al "tiburón". Cuando regresamos del recreo salí a pegar unas letras al patio que los niños deberían buscar, sólo eran letras que ellos conocían. Salieron al patio y las empezaron a buscar, cuando las encontraron todas la profesora me pidió que les cantara una canción y cantamos a los cinco ratoncitos. Regresamos al salón y casi era la hora de salida, los niños juntaron sus cosas y se prepararon para salir. Aproveché unos minutos para hacer la entrevista a los papás, sólo una mamá accedió a responder las dos preguntas que tenía planeadas. Con eso concluyó el primer día de observación.

Tecnología o metodología

 

Las TIC en la Educación

A partir de ahora, este blog también tratará temas de educación preescolar. Abarcaremos primero un curso en especial:

LAS TIC EN LA EDUCACIÓN

El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) aunado con innovaciones pedagógicas, de currículo y organización escolar permite mejorar la práctica de los docentes, así como la calidad del sistema educativo. En este sentido las instituciones formadoras de docentes deben flexibilizar y desarrollar vías de integración de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, en donde su incorporación sea un proceso continuo, y no como una única introducción de formación tecnológica.

 

 

 

Es indispensable que los estudiantes de educación superior actualicen sus conocimientos y habilidades continuamente, ajustando los cambios del plan de estudios y la tecnología disponible. El propósito de este curso es mejorar la práctica de los docentes haciendo uso crítico de la tecnología, así como lograr en los estudiantes los cuatro pilares del aprendizaje: aprender a vivir juntos, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a ser. Estos propósitos están dirigidos a realizarse de manera transversal, es decir, conocimientos que puede utilizar en diversas actividades tanto académicas como profesionales, con intenciones instrumentales o didácticas.

Puedes buscar más en...

http://www.dgespe.sep.gob.mx/

Teoría del apego

Es importante la relación de la madre con el hijo porque esta es la primer relación del pequeño con el mundo. No todas las recomendaciones que dan, dejarlo llorar, no dormir con él, etc.

Concluimos este blog:

La relación madre-hijo es lo más importante en el desarrollo.

Cómo lograr cada virtud?

Como ya vimos anteriormente, las Etapas de Desarrollo Psicosocial de Erikson son 8. Aseguraba que era necesario desarrollar una virtud en cada una de ellas para superarla e iniciar la siguiente, de lo contrario el desarrollo no está completo.

Erikson desarrollo su teoría a partir de la IV etapa, correspondiente a la adolescencia. Al ser un psicólogo del Yo freudiano, creía que en sea etapa se desarrollaba una confusión de roles y era necesario elegir uno para poder pasar a las siguientes etapas donde las relaciones sociales y afectivas toman mayor importancia.

Pero para llegar a esta etapa y facilitar las decisiones deben superarse las etapas anteriores. Las mejores recomendaciones para esto pueden ser:

• Para desarrollar confianza, el contacto con el bebé es importante especialmente de su madre.
• Dejar que los niños tomen decisiones, pero con un límite establecido.
• Propiciar un ambiente donde el pequeño descubra y cree nuevos juegos o formas de aprender.
• El reconocimiento es importante cuando los niños empiezan a alcanzar metas que ellos se establecen.
• Un sistema de valores fuerte puede ser de mucha utilidad para la crisis de la adolescencia.
• Las relaciones sociales, con amigos o una pareja, nos dan seguridad para compartir nuestra vida y continuar con nuestras decisiones.
• La sociedad demanda que todos aportemos al bien común, cada uno desde su profesión puede ser útil y provoca un sentimiento de generatividad.
• Cuando el momento de la jubilación llega es bueno hacer sentir a estas personas que fueron útiles para la sociedad y pueden seguir aportando a las personas cercanas a ellos.

Aprendamos a desarrollarnos y a propiciar un desarrollo completo en nuestro medio social :)

FUENTES:
http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/erikson.htm

Vygotsky: Teoría Sociocultural

Se han estudiado las formas en las que se desarrolla el hombre de forma psicológica y biológica pero sabemos que  la sociedad, la historia y la cultura también influye.

Vygotsky no solo estaba interesado en el desarrollo de la mente en un contexto social, sino también en el desenvolvimiento histórico del saber y el entendimiento de la comunidad. Trató de incorporar aspectos  de la sociología, antropología e historia para la comprensión del desarrollo individual.

Concluyó que sólo le damos sentido al mundo aprendiendo los significados compartidos con los demás. Todos juntos los componemos y los pasamos de generación en  generación.

Esto es cierto para cosas pequeñas como cocinar o  el deporte, pero también para el aprendizaje sistemático de historia, matemáticas, literatura y costumbres sociales. Conseguimos entendimiento y pericia gracias a estudiantes maás avanzados que permiten tanto participar como nos conducen. Nos lleva a entender cada vez mejor nuestro mundo y a desarrollar más habilidades.

Vygtsky considera dos niveles de desarrollo congnoscitivo: el primero es el nivel real del niño (NDR), determinado por su capacidad para resolver problemas a solas. El segundo es el nivel potencial, la clase de problemas que resuelve guiado por un adulto o compañero mas capaz (Vygotsky, 1978). La distancia entre estos niveles se le llamó Zona de Desarrollo Próximo.

Un concepto que se relaciona con esta teoría es el andamiaje: el ajuste y la función de la ZDP se compara con la función  y posición de un andamio en la construcción de un edificio, de debe colocar un poco más abajo de lo que ya se contruyó para q uno se pueda mover por encima (ZDP) y construir una nueva altura (NDR). Poco a poco se debe elevar para alcazar una Nueva ZDP. Al final el andamio se retira.

Así esta teoría es muy aplicable tanto en la escuela, donde el maestro y los compañeros son los responsables del andamiaje; tanto en la casa donde los papás y hermanos son los que ayudan al niño a alcanzar su ZDP.

FUENTES:

CRAIG, Grace/WOOLFOLK, Anita.

Manual de Psicología y Desarrollo Educativo. Tomo 1

Ed. Prentice Hall

http://henryrojas-unefa.espacioblog.com/post/2007/11/26/teoraaas-del-aprendizaje-clase-asistida-na-11

Erikson: Teoría Psicosocial

Nos damos cuenta que el desarrollo no está completo cuando alguna habilidad social no funciona al cien. Cuando un niño es muy inseguro o cuando por el contrario sienten que todo lo pueden hacer; cuando un adulto no puede compartir su intimidad o cuando se dedica por completo a las demás personas, al trabajo.

Erikson consideraba que la personalidad surge de la manera que se resuelven los conflictos sociales durante los puntos de interacción claves en el desarrollo. El concepto central de la doctrina de Erikson es la adquisición del ego, que pensaba que variaba con la cultura.

Según él, todos los hombres experimentan ocho crisis o conflictos de desarrollo. Los ajustes que el individuo hace en cada etapa pueden ser alterados o revertidos más tarde. La resolución de conflictos es acumulativa: el modo personal de ajuste a cada etapa afecta la manejra de manejar el siguiente conflicto.

Estas son las etapas:

1. Confianza vs. Desconfianza (0 a 1 año) Oral-sensorial.

Desarrollarán confianza si reciben apoyo y satisface sus necesidades básicas. El papel de la madre es importante en esta etapa. En cambio si no se les da apoyo serán desconfizados e inconsistentes.

2. Autonomía vs. Vergüenza y duda (2 a 3 años) Muscular-anal.

Exploran la alimentación y el vestirse; cuando hacen con éxito las cosas adquieren un sentido de confianza y autocontrol. Sin son castigados aprenden a sentir vergüenza.

3. Iniciativa vs. Culpa (4 a 5 años) Locomotor-genital.

Descubren como trabaja el mundo y como pueden afectarlo. Si sus actividades y exploraciones son efectivas aprenden a conducirse a la gente y ganan un sentido de iniciativa. Pero si son criticados aprenden a sentirse culpables

4. Laboriosidad vs. Inferioridad (6 a 11 años) Latencia.

El desarrollo realista de sus capacidades enriquece el sentido del yo. Las comparaciones con los pares se vuelve importante. Una autoevaluación negativa puede ser dañina. El papel del profesor es muy importante.

5. Identidad vs difusión del ego (12 a 18 años) Pubertad y adolescencia.

Buscan valores y actitudes básicas para pasar por distintos roles. Cuando no se resuelve un conflicto grave entre dos roles principales con dos sistemas de valores opuestos ocurre lo que llama difusión del ego.

 

6. Intimidad vs. Aislamiento. Juventud.

Capacidad de compartirse con otra persona sin miedo a perder la identidad propia. El éxito depende de haber resuelto los cinco conflictos anteriores.

7. Generatividad vs. Estancamiento. Adultez.

Son libres para dirigir su atención mas a la asistencia de otros. Dirigir sus energías sin conflicto a la resolución de asuntos sociales.

8. Integridad vs. Desesperación. Madurez.

Si uno se siente satisfecho por el sentido de la vida y sus implicaciones, adquirirá un sentido de integridad. Si la vida ha sido una serie de energías encauzadas se tiene un sentido de desesperación.

 

La teoría de Erikson abarca toda la vida humana y trata de resolver cada estadio para llegar al último en plenitud.

FUENTE:

Manual de Psicología y Desarrollo Educativo. Tomo 1.

CRAIG, Grace/WOOLFOLK, Anita.

Ed. Prentice Hall.

http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/erikson.htm

Piaget: Teoría del Desarrollo Cognitivo

http://www.youtube.com/watch?v=2GPqlNAMWPc

El desarrollo fisico tiene influencias como:

• Maduracion: programada geneticamente, ocurre naturalmente
• Actividad: habilidad individual para actuar en el ambiente
• Transmision social: las personas aprenden de otro

Ademas de esto según Piaget, las etapas del desarrollo cognitivo son 4:

1) etapa sensorio-motora (0-2 años) donde los niños muestran una vivaz e intensa curiosidad por el mundo que les rodea, su conducta está dominada por las respuestas a los estímulos.

2) etapa pre operacional (2-7 años) en la que el pensamiento del niño es mágico y egocéntrico, creen que la magia puede producir acontecimientos y los cuentos de hadas l es resultan atrayentes, además se cree el centro de todos los sucesos, que todas las cosas giran en torno a él, resultándole muy difícil ver las cosas desde otro punto de vista

3) etapa de las operaciones concretas (7-11 años), el pensamiento del niño es literal y concreto, puede comprender que 8+11=19, pero la formulación abstracta, como la de una ecuación algebraica, sobrepasa su captación.

4) etapa de las operaciones formales en el nivel adulto, es capaz de realizar altas abstracciones y efectuar (11-15 años), aquí el niño ingresa inferencias, es la etapa correspondiente a las facultades superiores de los seres humanos.

Los estudios de este gran Psicologo y Biologo se basaron en varios tests; su metodo de uso es poner al niño bajo pruebas que satisfagan ciertas condiciones.

Se usan siempre las mismas preguntas para con todos los individuos, bajo las mismas condiciones y las respuestas son puestas en una escala y se comparan de forma cualitativa y cuantitativa.

Pero como todo tenia sus ventajas y desvenajas, por ejemplo Son buenas fuentes de datos para uso general en psicologia especialmente en el diagnostico de otros niños; pero No permiten un análisis sufucientes de los resultados obtenidos normalmente son insuficientes para teorizar por el poco contexto y son muy subjetivos.

Freud: Teoría Psicosexual

http://www.youtube.com/watch?v=MgBec2tfyZk&feature=fvsr

Basándose en observaciones, Freud postuló su teoría de los estadios psicosexuales:

La etapa oral se establece desde el nacimiento hasta alrededor de los 18 meses. El foco del placer es, por supuesto, la boca. Las actividades favoritas del infante son chupar y morder.

La etapa anal se encuentra entre los 18 meses hasta los tres o cuatro años de edad. El foco del placer es el ano. El goce surge de retener y expulsar.

La etapa fálica va desde los tres o cuatro años hasta los cinco, seis o siete. El foco del placer se centra en los genitales. La masturbación  a estas edades es bastante común. 

La etapa de latencia dura desde los cinco, seis o siete años de edad hasta la pubertad, más o menos a los 12 años. Durante este período, Freud supuso que la pulsión sexual se suprimía al servicio del aprendizaje. Debo señalar aquí, que aunque la mayoría de los niños de estas edades están bastante ocupados con sus tareas escolares, y por tanto “sexualmente calmados”, cerca de un cuarto de ellos están muy metidos en la masturbación y en jugar “a los médicos”.

En los tiempos represivos de la sociedad de Freud, los niños eran más tranquilos en este período del desarrollo, desde luego, que los actuales.

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La etapa genital empieza en la pubertad y representa el resurgimiento de la pulsión sexual en la adolescencia, dirigida más específicamente hacia las relaciones sexuales. Freud establecía que tanto la masturbación, el sexo oral, la homosexualidad como muchas otras manifestaciones comportamentales eran inmaduras, cuestiones que actualmente no lo son para nosotros

Desarrollo según...

Mucho se habla sobre teorías de desarrollo, muchos autores, psicólogos, médicos, biólogos, etc... Pero dentro de las más importantes están:



Freud: Teoría Psicosexual.
El desarrollo y madurez de la personalidad depende de la evolucíon de tres componentes psíquicos (Ello, Yo, Superyo) y de la maduración sexaul-relacional del individuo. Afirmaba que los tres componentes de la personalidad se iban configurando con las primeras experiencias de la infancia, a medida que la persona atravesaba por una serie de etapas psicosexuales.





Piaget: Teoría del desarrollo cognitivo.
Conforme el ser humano se desenvuelve, emplea esquemas mas complejos para organizar la información y entender el mundo externo. Ocurre en cuatro periodos o etapas discretas y cualitativamente diferentes: sensoriomotriz, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales.







Erikson: Teoría Psicosocial
Psicólogo del Yo freudiano, está bastante más orientado hacia la sociedad y la cultura. Erikson pensaba que la personalidad surge de la manera en que se resuelven los conflictos sociales durante los puntos de interacción claves del desarrollo.




 
Vigotsky: Teoría Sociocultural
Sólo damos sentido al mundo aprendiendo los significados compartidos con los demás. Define dos niveles de desarrollo cognoscitivo: el nivel actual y el nivel potencial.  A la distancia entre estos la llamó zona de desarrollo próximo.






Todas estas teorías las estudiaremos próximanete...

Fuentes:
CRAIG, Grace/WOOLFOLK, Anita.
Manual de Psicología y Desarrollo Educativo. Tomo 1.
Ed. Prentice Hall

http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/freud.htm

Coloreando...

Educar con Amor

Así nos evitamos problemas en el futuro... no berrinches, no niños malcriados... aprenderán a vivir en el amor y con amor, para tenerlo por los demás.

Palabras de los bebés

¿Y tu recuerdas tus primeras palabras? Muchos bebés dicen cosas que no nos esperamos... preguntando en casa nos pudieron decir esto:

Primeras palabras de Doria: mamá, agua, coca... teta (mamila)
Primeras palabras de Marissa: nena, nene, pedo (perro)
Primeras palabras de Sophía: mamá, lala (leche), agua, alf.
Primeras palabras de Joel: papá, tutú (luz), titi (leche)
Primeras palabras de Juan Pablo: mamá, papá, ratata (...)

Y de las frases ni se diga... mi hermano, de dos años ocho meses, dice aún tantas frases que solo entiende él, como: "No voy a sentar a cuca en tu espalda fea". Lo dijo un día en el auto y no queria que yo lo cargara, iba vestida con falda, lo que quería decir era "No voy a sentarme nunca en tu falda fea".

Muchas veces repiten sílabas aunque no saben que significan, cuando era mas pequeño cantaba "amama papa... apapa mama... apapa.. amama..." una y otra vez. Decía nuestros nombres de maneras diferentes "Manana" Mariana... "Ades" Alex... y el más raro "Vivi" Sophi...

Así nos damos cuenta de que los niños van formando su vocabulario y al mismo tiempo impulsando su propio desarrollo.

Diez mandamientos para educar hijos

La casa es la primera escuela, es nuestro deber empezar la educación correctamente y con amor.

Abuso emocional

Es importante cuidar lo que decimos y hacemos frente a los niños, ellos esperan recibir amor y respeto. Cuidemos de ellos, son nuestro futuro!

Había una vez

Los cuentos, que los más pequeños escuchan con tanta atención, desempeñan un papel fundamental para favorecer el crecimiento del niño, pues, además de entretenerles, estimulan su imaginación y contribuyen a su educación.
Los expertos en psicología infantil tienen muy claro qué representa un cuento para un niño:

-Un momento de intimidad y tranquilidad con los padres. El hecho de tener a uno de los padres cerca dedicándose a él y explicándole una historia fascinante da seguridad al pequeño.
-Una forma de educación. Los cuentos siempre contienen una metáfora. Por lo tanto, provocan una reflexión en el niño sobre aspectos de la vida, sin hablar directamente de ellos.
-Ofrecen la posibilidad de realizar viajes y de vivir aventuras fantásticas con la imaginación.

¿Para qué sirven los cuentos?

Muchos expertos se sirven de los grandes cuentos clásicos para ayudar a superar a los niños algunos conflictos o problemas en su desarrollo.
• El

miedo al abandono. Los cuentos más conocidos son "Hansel y Gretel" y "Pulgarcito", o cualquier cuento que explique la historia de unos niños abandonados a su suerte. Los cuentos siempre deben tener un final feliz, es decir, el pequeño al final aprende a apañárselas solo.
• El miedo a la oscuridad. Por ejemplo, a través del cuento de "Blancanieves", que se queda sola en un bosque de noche, el pequeño se da cuenta de que estos personajes superan el miedo a la oscuridad.
• Los celos por el hermanito. Cuentos como "Cenicienta" pueden hacer entender al pequeño que sus padres no han dejado de quererlo.
• La separación de los padres. "La flauta mágica" es el ejemplo de un niño que se va de casa para afrontar muchas aventuras, e indica al pequeño que ha de ser más autónomo respecto a sus padres.
• La timidez. "El patito feo" enseña que no hay que tener miedo del mundo, ya que puede reservar grandes sorpresas.

Fuente:
http://www.mibebeyyo.com/ninos/2-3-anos/cuentos-ninos-3871

No más berrinches!

A continuación presentamos algunas situaciones y tips para controlarlas. ¡Qué no se salga de las manos!

• Tu hijo de dos años le arrebata de forma muy ruda un carro de juguete a otro amigo.

Demasiado riguroso: “¡Eres un grosero! ¡Regrésaselo en este momento!”
Demasiado débil: “Por favor, pídele perdón.”
Perfecto: “Quieres un turno para jugar con el carro y lo tendrás. Tú y yo podemos jugar con el avión y después podrás jugar con el carro.”
Compartir no es algo que les sale de forma natural a los niños pequeños. Explícale que su amigo está jugando con el carro y que él lo podrá hacer después. Utiliza palabras y términos que sean claros para él.

• Tu hijo de 18 meses se la pasa parándose de su silla para comer mientras le das de cenar.

Demasiado riguroso: “¡Está bien, se acabó, ya no hay cena para ti!”
Demasiado débil: “Ten cuidado, ven, siéntate. Mira aquí viene el avión a tu boca.”
Perfecto: “Cuando comemos, nos sentamos. Te voy a ayudar a sentarte otra vez.”
Los padres piensan que es mejor distraerlo para que coma o ignorar estos comportamientos, pero un niño de un año pueden entender perfectamente estas reglas.

Fuente:

http://bebes.bbmundo.com/conducta-y-disciplina/berrinches-tips-para-manejarlos

Niñas y Niños de 0 a 3 años

Fuente
Maestr@ Infantil Educación de 0 a 3 años
Febrero 2011
Ed. EDIBA

Colores :D

Una herramienta muy creativa y que a los niños le encanta (por experiencia de las autoras de este blog) son estos videos, logran estimular a los niños con los colores, formas y música que presentan.

Podemos ver mas en:

http://www.babyeinstein.com/sp/